尝试教学法的基本模式

           尝试教学法的基本模式

尝试教学法的基本模式（七步）：

1、  准备练习——发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题铺路搭桥。（准备阶段）

2、  出示尝试题——根据教学目标要求，提出尝试问题，以尝试题引路，引导学生进行尝试。

3、  自学课本——发挥课本的示范作用，为学生自己解决尝试题提供信息，这是学生自主学习的重要一步。

4、  尝试练习——这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试解决问题，在尝试过程中重视对学困生的帮助。

5、  学生讨论——对学生的尝试结果在小组内进行合作交流，让学生自我评价，尝试讲道理。

6、  教师讲解——根据学生的尝试结果，教师有针对性的讲解，也是对学生尝试结果进行评价。（主体尝试阶段）

7、  第二次尝试练习——这一步主要给学困生再射一箭的机会，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动，逐步逼近教学目标。（延伸阶段）

这是尝试教学的主要过程，不是一堂课的全部，一堂完整的课前后还有任务，如前面有导入新课、出示目标，后面有课堂作业或达标测试、课堂小结等。

一、            准备练习

这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备：

心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。

知识准备：准备“七分熟”的旧知识。

为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路搭桥。

二、出示尝试题

这一步是提出问题，也就是为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。

特别指出尝试教学法，一上课教师要提出尝试问题，让学生先练，学生必然会遇到困难，遇到困难学生会产生一系列的主动行为：

1、看到尝试题后，促使学生主动去思考，想一想自己能不能做出来。2、遇到困难会主动自学课本，在课本中寻找解答线索。

3、再遇到困难可能会主动向别人请教。

4、做完尝试题后，不知道自己做的对不对，就会主动与同学进行讨论、交流。

5、最后会要求教师指点迷津……这些都是学生的主动行为，尝试教学法“先练后讲”的思想能真正把学生推到主动位置，所以这种变革会引发课堂教学的根本变化。

提出尝试题诗尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。

尝试教学法同其他教学法的区别之一，就在于有尝试题引路。尝试题的作用主要有三个方面：

1、  让学生明确本节课学习的内容和要求；

2、  使学生产生好奇心，激发学生自学课本的兴趣；

3、  通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息。

尝试题按照教学需要一般有5种设计方式：

1、  同步尝试题：它与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容、数字；

2、  变化尝试题：它与例题的内容、形式、结构有些微变化，难度大致相同；

3、  发展尝试题：它较例题略有变化，难度也略有提高；

4、  课本尝试题：它以课本例题作尝试题；

5、  学生自编尝试题：教师引导学生自己编出尝试题。

一般情况下大都采用同步尝试题，以减少尝试坡度，使大多数学生通过自学课本后，能举一反三，自己解决尝试题，如果学生的自学能力和思考能力提高了，同步尝试题对学生来说，已毫无困难，可用变化尝试题和发展尝试题。

有时用课本例题作尝试题，也能收到较好的教学效果，。学生做完尝试题，立即翻开课本看例题，发现自己做的和课本例题一样，会分外高兴，这是自学课本只能起到验证的作用。采用这种方法的前提，一般是教材难度不大，估计学生没有自学课本也能自行解决的。但只能偶尔用一次，给学生一个意外的惊喜，因为用课本例题作尝试题，不能先自学课本了，而培养自学能力是尝试教学的重要目标之一。

教师要根据学科的特点、学生的年龄特点和知识结构，决定设计哪种尝试题。难易要适度，太容易了，学生会浅尝辄止；太难了，学生会望而却步。

尝试题出示后，要注意创设尝试的气氛，激发学生尝试的兴趣。教师可进行启发性谈话：“这道题就是这堂课要学习的新知识，谁会做这道题？”“老师还没有教，谁敢试一试？”“看谁能动脑筋，自己来解决这道题。”

三、自学课本

出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么自学课本应该是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，是尝试教学法的一大特点。

在自学课本这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它同教师的指导作用和课本的示范作用将会有机的结合起来，因此，这一步并不是简单的让学生看看书，而是一个复杂而重要的教学过程。事实上，自学课本是尝试教学的第一次尝试，是让学生通过自己阅读课本，尝试探索解决问题的思路和方法，从而去解决尝试题，为了掌握好这一步，必须注意如下几个问题：

由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力不同，所以自学课本的指导方式也有所不同，一般有三种方式。第一种，扶着走。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生独立去自学，困难较大，这时要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样看，不但要看课文，还要看插图，边看边提问，边看边动手操作。第二种，领着走。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走，半扶半放，在自学课本前，教师要先作指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先做适当的讲解，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作点拨。

在自学课本这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行：

（1）  阅读梗概——初步了解学习内容。

（2）  自习阅读——逐字逐句自习阅读。

（3）  勾画批点——边看边做符号，着重号、问号……

（4）  思考问题——回答教师布置的思考题。

第三种，自己走。经过训练，学生的自学能力有所提高，也掌握了一定的自学的方法，可以放手让学生自己走。教师布置思考题后，让学生自己看书分析；也可边看书边做尝试题，也可先做尝试题，再看书。先尝试练习，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。

这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的积极性。自学课本中，学生遇到困难可及时提出问题，教师要鼓励学生质疑问难，同学之间也可以相互讨论。通过自学课本例题，大部分学生对解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入下一步。

四、尝试练习

出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步做好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后教师进行重点讲解。这一步的关键，在于教师要及时掌握学生的反馈信息，主要有：

（1）        学生做尝试题正确与否；

（2）  错在哪里，有几种错法，什么原因；

（3）  学生对本节课的教材内容哪些理解了，哪些还有困难；

（4）  学习有困难的学生做尝试题的情况如何，困难在哪里。

因此，这一步教师必须通过巡视等手段掌握来自学生的反馈信息，并能及时辅导学习又困难的学生。

长时间练习学生会产生厌学心理，要想让学生在和谐的氛围中掌握知识必须克服这一不利因素。在尝试练习过程中要巧妙运用多样化的题型、竞赛游戏化的组织形式吸引每一位同学。设计必答题、风险题、抢答题、挑战题等。给全班同学按实力分组并命名，选出组长。尝试练习时以学生板演为主，板演的同学自觉积极上台，下面的组员齐心协力共争满分，这样学生个个争先恐后，以高度的集体荣誉感和浓厚的兴趣来学习。对于个别失误的同学，组内同学都愿意伸出援助之手来帮助他，从而出现了一种人人为集体添光彩的良好风气。

五、学生讨论

“尝试练习”后，发现学生有作对的也有做错的，已经了解到了他们理解新知识的情况，接着教师是否可以讲解了呢？火候未到，这时，要求学生做进一步尝试，尝试讲道理，充分发挥学生之间的相互作用，达到合作交流，共同提高的目的。“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生的思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性的重点讲解提供信息。这一步是尝试教学法中较难掌握的一步，处理不好，会出现“无话可讲”，讨论不起来，找几个优生讲讲，走过场了事。讨论从哪里着手？一般从评议尝试题着手为好。尝试练习后出现几种答案，哪个是对的，哪个是错的，学生有话可讲，讨论从这里着手就可以化难为简。判定谁对谁错，教师直接引导学生讨论，分析作对的道理以及做错的原因，把讨论引向深入。这种作业评议式的讨论也有各种不同的层次，应该根据学生的情况以及教材的特点提出不同的要求。

六、教师讲解

教师从前面两步——“尝试练习”、“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性的重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。

这里的讲解与过去的讲解时不同的，主要是学生的起点不一样，过去“先讲后练”，学生对新知识不甚了解，教师必须从头讲起；现在“先练后讲”，学生经过“自学课本——尝试练习——学生讨论”，对新知识已经有了初步的认识，当然就不必面面俱到，从头讲起，而是根据前几步的反馈信息，针对难点进行讲解。（重难点分析）

有的教师刚开始试用时，讲了尝试题还不放心，又把例题讲一遍，这样新课教学的时间反而比过去还要长，变成变相的满堂灌，是没有必要的。那么究竟应该讲尝试题还是例题呢？建议讲尝试题，不讲例题，从尝试教学法的全过程来看，开始用尝试题引路，看课本例题的目的是为了做尝试题。学生做的是尝试题，讨论也是尝试题，当然对尝试题印象深刻，教师接着讲解尝试题是趁热打铁，顺理成章的。如果教师反过来讲解课本上的例题，就会显得别扭，影响教学效果。当然，我们也不能把例题丢开，可以联系例题来讲尝试题。

教师讲解这一步是尝试教学法七步中最难掌握的一步，难就难在教师的嘴巴太会讲了，一讲就像黄河之水，滔滔不绝，收不回来。教师讲解要适度，由于有了学生先练的基础，已经暴露出学生在认识新知识时所存在的问题，只要根据学生存在的困难进行点拨就好了。

七、第二次尝试练习（当堂测试）

这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但是没有弄懂道理，是依样画葫芦，经过学生的讨论和教师讲解后，其中大部分学生会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生有所帮助，也可以说是为了学困生专门安排的，是面向全体学生，使每一个学生都能得到发展的一条有力措施，能够保证他们尝试成功。

第二次尝试练习后，教师同样要组织学生讨论，评价尝试结果，还要根据学生在第二次尝试练习中的情况，进行补充讲解。（根据学生的反馈信息可改为当堂测试）。