尝试教学法第二次研磨材料总结
尝试教学的标志性语言和教室文化
一、尝试教学的教室文化:
1、尝试是创造的前提,尝试是成功的阶梯。
2、我尝试、我成功、我快乐。
3、尝试是理解的开端,理解是尝试的目的。
4、质疑是成功的开端。
5、学,然后知不足;知不足方能自反。
6、试一试,才知难易;议一议,方明其义。
7、“自古成功在尝试”——胡适
8、光学不问,难成学问;既学且问,方成学问。
二、尝试教学的标志性语言
1、教师出示课题后,启发学生:
“看到这个课题,谁先来说说,这堂课要学习什么内容?”(明确学习目标)或教师出示课题,直接提出学习目标。
2、尝试题出示后,要注意创设尝试的气氛,激发学生尝试的兴趣,教师可以进行启发性的谈话:
“这道题就是这堂课要学习的新知识,谁会做这道题?”
“老师没有教,谁来试一试?”
“看谁能动脑筋,自己来解决这道题。”
3、独立自学前教师提示:
“请同学们独立学习课本XX页,时间是X分钟,在疑问处做标记或举手询问老师”
自学后,教师问:“你从课本中看懂了什么?还有哪些不懂的地方?”
4、完成尝试题
“独立完成尝试题,时间是X分钟”
(困惑:自学与完成尝试题两环节是否一定要分开呢?)
5、小组讨论
“下面开始小组讨论,议一议,看谁的答案更准确,请小组长负责。按要求提出问题,时间是X分钟。”
讨论结束后:“哪个小组已经讨论出结果,请把结果作汇报(上台展示)”
6、教师点评后,问:
“对以上内容,大家还有什么疑问可以提出来”
7、第二次尝试练习(当堂检测)
“下面开始当堂检测,时间是X分钟”
课堂结束前,教师问:“这堂课大家有什么收获?还有什么问题?”
如何编制学案(一案两题)
编制学案要做到“根据学科特点,根据学生实际”进行创造性劳动,以目标问题化的形式精心设计,以好的预设促成好的生成,提高学习效果和课堂效益。学案应该具备以下要素。
1.基本信息。学案对应的课题,学生完成的时间,编制人,审核人等。
2.学习目标。目标要具体化,细化,使学生容易明确和操作学习目标,结合课程标准和高考要求确定。可以适当分析目标,确定本节课的前后联系地位,构建知识网络。
3.尝试问题。尝试题要全面依靠课本,以变式题为主,源于教材,利于自学,设计重点问题,由易到难,分层设计。尝试题的编制要结合课型,新授课难度不可过大,习题课和复习课可以适当综合提高难度。可以通过网络搜索相关知识的趣味性背景。尝试题可以在课前自习完成,老师收改后发放,选择合适的同学展示,提高点评的针对性。
4.自学质疑。学生将学习的感受记录下来,学贵有疑。(小疑则小进,大疑则大进,疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进)然后同学之间,师生之间进行交流探究,及时反思,有效提升。
5.展示总结。根据实际情况,确定口头展示还是书面板演展示,根据展示情况,及时鼓励,提出改进,总结提升。书面板演展示,老师可适当将黑板分块,对需要学生记录的内容精心板书,提纲挈领。对学生展示评价时,要多设计尝试教学用语,如试一试,再想一想等。同时,对个别学生的指导语和全面指导语要区别开。
6.当堂检测。检测题形式可以多样化,贴近尝试题,靠近高考题;检测的反馈要立足当堂,难度要适中(对于难度较大的高考题等,要将难度分解)。
尝试教学中指导学生自学,组织肃静独立自学课堂
思想指导:
出示尝试题后,学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时引导学生阅读课本例题就成为学生切实的需要。“这道题你们还不会做吧,请翻开课本看看例题是怎样做的,再想想这道题应该怎样做。”自学课本前,教师有时可提一些思考问题作指导。自学中学生肯定会遇到困难,这种带着问题自学课本,目标明确,要求具体,效果好。自学课本中,学生遇到困难可及时提出问题。教师要鼓励学生质疑问难。通过自学课本例题,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机已经成熟,就转入下一步。
观念转变:
教师要彻底转变思想,让学生自学,别不放心,由接受尝试教学法——全力推行尝试教学法。学生观念的转变:班主任通过班会,任课教师要经常强调“自学、独立思考的重要”。学生要充分认识到“学生是课堂的主体”老师只是“组织者、引导者”。
具体环节:
1、明确自学目标,学生带着尝试题学习本节内容。教师告诉学生,自学期间,不讨论,独立学习,有问题问,不问不答。
2、教师针对不同学科教给学生自学方法(如大声读、默读、查词典)。
3、教师站在讲台上全面关注或台下巡回指导,一定关注到差生。
存在问题:
1、英语课堂上,学生能提问题,但提不到关键点。
2、最大问题是很多学生不具备英语自学能力,一句话九个单词不认识,不能自学。建议高一上学期的英语课重补初中知识。
尝试教学中的分层教学
尝试教学法要求改变传统的“以老师讲为主”,变为“学生自学为主”,也就是要构建学生自学的条件,因为不同的学生,学习能力不同,所以要因材施教,也就是分层教学,分层教学分为目标教学、教学分层、练习分层等,核心是练习分层。
目标分层,就是教师在教学过程之前,应该明确不同的学生要达到怎样不同的培养目标。最直接的体现在教学预案上,可分为两大部分,一、基本目标,大部分同学应该达到的目标,通过课题的学习,通过什么样的途径和手段,实现基本知识、基本能力的培养。例如,历史学习中,通过学生画地图,识记新航路开辟中航海家走过的路线。地理学习中,通过填写背写表格内容,识记不同气候的特点。二、提高目标,一部分同学应该达到的目标,通过课题的学习,通过什么样的途径和手段,实现知识结构的构建、举一反三的实际应用。例如,政治教学中,通过材料分析汇率的变动,给我国出口的影响,以及我国应该采取的对策,不再是课本上是什么,而是应该实际怎么做的问题。有了目标,教师就很清楚地明白,自己的课堂完成到什么样地步,而不是完成哪一知识点了,便于自评课堂效果和任务。
教学分层,就是教师在教学过程中,要巡视课堂,对差生悉心指导,主动询问、心理暗示,就是要给他们提供展示自己的机会,逐渐培养他们参与课堂的兴趣;而对优秀学生,可以通过让他们补充、分析、总结,提高能力。
练习分层,就是教师在教学过程中,要把练习分成不同的层次,最好标明基础题和提高题,让学生明白自己应该去练习的对象,练习有多种形式,基础题可以设置为单项选择、朗读课文、知识填空、连线等,提高题可设为简答、论述、分析等,在教学中,当基础题完成以后,让一般学生可以展示,同时让优秀的学生继续完成较高要求的练习,避免同等对待现象。
在日常布置作业和考试中,也要体现分层,让不同的学生都有可以完成的内容,避免一刀切、无话可说的现象。
在尝试教学中存在的困惑,可以和大家共商,就是:1、老师的思想转变了,学生的思想如何转变?如果遇到提高题,学生不主动去完成,等着老师提供答案怎么办?2、学生只停留在文字水平,就事论事,而高考试题难度是比较大的,很少单纯让记忆的,怎样应付高考?
尝试教学法系列之如何组织学生讨论与展示
一、如何分组
1、6人一大组,一大组内分2小组,每小组3人,成绩好中差各一人。
2、每大组设正副组长各一人,由优秀学生担任,负责组织本组讨论,解答疑难问题。
3、分组方法:首先制定组长,再将学生按总成绩好坏分3部分,由小组组长挑选本小组成员。,最后剩下的学生由教师指定分到哪一组。
4、采用积分制来促进小组积极参与,并制定奖励与惩罚措施,以表彰先进,激励后进。
二、如何组织学生讨论
1、学案设置时,目标分层,尝试题分层,测试题也要分层,好中差各部分学生必须完成哪些题目,尽量完成哪些题目,教师应给以明确指导。
2、题目设计应尽量有背景,有趣味,能引起学生讨论的兴趣。如速度时间图像的教学,可以让学生根据图像讲龟兔赛跑的故事。
3、要给学生充分的讨论交流时间。
4、讨论应该是有组织的,有序的,而不是盲目的,混乱的。小组长应注意讨论进度。
5、两节课连排,第一节预习、做尝试练习、讨论,第二节展示、讨论,教师讲解。
6、有些情况下,讨论后教师可以公布答案,之后继续讨论。
7、先以小组为单位,进行组内交流。小组内不能解决的,可以组间讨论,仍不能解决的,提交老师。
8、学生讨论时教师要不断巡视,了解学生交流讨论情况,督促学生围绕问题各抒己见;或参与小组讨论,及时引导学生解决问题。
三、如何组织学生展示
1、展示形式:个体展示,小组展示,口头展示,黑板展示等。
2、前后黑板分块,归各小组所有,前黑板要留下教师板书的地方。
3、教师应指定各小组展示内容,小组长指定展示人员。
4、一人展示后,小组内其他人员可以修改,补充。
5、展示内容:直观的、简单的、教材上就能找到答案的题目,不需要学生一一展示;重点内容多个小组展示;
6、展示过后还要让学生反复修改,或者让学生讲解,有必要时可以组织学生二次讨论。
7、教师点评讲解应精炼,以肯定和鼓励为主。
8、采用积分制,答对答错都积分,以此来激烈学困生积极参与展示。